Kognitive Aktivierung und formatives Assessment im Lehramtsstudium

Es bestehen folgende Herausforderungen in der universit?ren Lehre, denen mit dem hier beschriebenen Lehr-Lern-Projekt begegnet werden soll: 

1. Hohe Studierendenzahlen in der universit?ren Lehramtsausbildung bringen die Gefahr von Anonymit?t und geringer sozialer Eingebundenheit mit sich, was in Folge zu verminderter Lernmotivation und Leistungsentwicklung bei den Studierenden führen kann. Darüber hinaus stellt die Zusammenarbeit der Lernenden untereinander im Rahmen des Studiums ein noch zu seltenes Element dar, ist aber im sp?teren Beruf als Lehrkraft von gro?er Bedeutung –sowohl für die Qualit?t des Unterrichts, als auch für die psychische Gesundheit der Lehrpersonen (Rothland, 2007). 

2. Seminarkonzepte basieren h?ufig auf einem rezeptiven Lernverst?ndnis, in denen Studierenden Theorien und Konzepte auf die Lehrperson zentriert vermittelt werden und ihr erworbenes Wissen summativ durch eine Klausur am Ende des Semesters abgeprüft wird. Dies bringt eine fehlende vertiefte inhaltliche Auseinandersetzung mit Seminarinhalten mit sich und kann nur in begrenztem Ma?e nachhaltiges Lernen f?rdern (Schaper, 2012). 

3. Dem h?ufig diskutierten fehlenden Theorie-Praxis-Bezug bzw. der gro?en Kluft zwischen Wissen und Handeln wird mit einem speziellen Workshopkonzept begegnet. Hierbei wird den Studierenden die M?glichkeit gegeben, Praxiserfahrung zu sammeln indem sie theoretische Modelle praktisch umsetzen und ihren Kommilitonen vermitteln. 

Die Projektidee liegt darin, den bestehenden Herausforderungen universit?rer Lehre mit einem Seminarkonzept zu begegnen, das durch eine Didaktik gekennzeichnet ist, die auf ein tiefes Verst?ndnis der Seminarinhalte, kognitive Aktivierung und aktive Einbindung der Lernenden abzielt. 

Den ersten Schwerpunkt bildet das kooperative Lernen, welches durch eine Vielzahl von Ma?nahmen gef?rdert und auf verschiedenen Ebenen implementiert wird. Zentral ist hierbei die Arbeit in Lernteams, die darauf abzielt, dass Lernende in wechselseitigem Austausch Kenntnisse und Fertigkeiten erwerben. Kooperative Lernformen bieten dabei eine Struktur, die es heterogenen Lerngruppen erm?glicht, individuelle aber vor allem gemeinsame Ziele zu erreichen. 

Zweiter Schwerpunkt des Seminarkonzeptes ist die Methode des Lerntagebuchs. Die Studierenden haben die Aufgabe, sich eigenverantwortlich und selbstgesteuert mit Fachtexten auseinanderzusetzen, die erarbeiteten Informationen mit Vorwissen zu verknüpfen und Implikationen für die Praxis zu ziehen. Dabei reflektieren sie den pers?nlichen Lernprozess und Kompetenzgewinn und erreichen eine tiefe Verarbeitung von Lerninhalten. Ziel ist es dabei, den Erwerb flexiblen Wissens zu f?rdern und die Entwicklung von Handlungskompetenzen zu unterstützen. Die fortlaufende Kontrolle des Lernfortschritts wirkt der Bildung von Fehlvorstellungen entgegen. 

Dritte S?ule des Projektes ist ein Workshopkonzept, welches auf den Theorie-Praxis-Transfer abzielt. In Lernteams erfolgt eine kollegiale Auseinandersetzung mit Fachliteratur mit dem Ziel, einen Teil einer Seminareinheit selbstgesteuert zu planen, die Seminargruppe durch den Einsatz vielf?ltiger Methoden zu aktivieren und durch Transferübungen den Erwerb von Handlungswissen zu erm?glichen. Unter Berücksichtigung der Rückmeldung der Seminarleitung und der Teilnehmenden erfolgt anschlie?end eine Workshopreflexion. Diese zielt auf die Ableitung von Entwicklungszielen der eigenen Lehrkompetenz ab und bietet gro?es Lernpotenzial in der Lehramtsausbildung. 

Sowohl die Bewertung der Lerntagebücher als auch die der Workshopplanung und -reflexion erfolgt durch transparente Kriterien und l?sst sich somit kompetenzorientierten Prüfungsformen zuordnen. Ein Forschungsbezug ist gegeben, indem eine wissenschaftliche Begleitung des Projektes u.a. die Bedingungen untersucht, unter denen sich kooperative Lernformen am besten implementieren lassen. Diese Evaluationsergebnisse sind für die Initiierung von Optimierungsprozessen des Seminarkonzeptes unabdingbar.

Im Zentrum formativer Beurteilung stehen der Lernprozess (im Gegensatz zum Lernprodukt bei summativer Beurteilung) und die Lernentwicklung von Lernenden mit dem Ziel, Informationen über die Diskrepanz zwischen dem aktuell erreichten Lernstand und den bestehenden Lernzielen zu gewinnen, diese zu interpretieren und zu nutzen. Die lernf?rderlichen Wirkungen dieser Ans?tze werden auf eine intensivere Auseinandersetzung und somit einem vertieften Verst?ndnis von zugrundeliegenden Lernzielen und Beurteilungskriterien zurückgeführt. 

Die Relevanz formativen Assessments wird zunehmend auch für die Hochschulbildung herausgestellt– insbesondere, um die F?higkeit selbstregulativen Lernens bei Studierenden zu f?rdern (Schneider & Mustafic, 2015). Hier m?chte das Projekt “FormAL” anknüpfen und diesen Ansatz in den Hochschulkontext implementieren. Das Projekt stellt dabei eine Weiterentwicklung des Projektes ?Kooperatives Lernen im Rahmen eines kognitiv aktivierenden Seminarkonzeptes“ dar (Prof. Dr. Saalbach; Dr. Bürgermeister, Dr. Robert Wilkens). 

Kern des Seminarkonzeptes ist ein Portfolioansatz, bei dem die Prüfungsleistung der Studierenden aus der Gestaltung und Durchführung eines praxisorientierten Workshops sowie aus der semesterbegleitenden Abgabe von Lerntagebucheintr?gen besteht. 

Die Studierenden ?u?erten in diesem Zusammenhang immer wieder den Wunsch, eine zwischenzeitliche Rückmeldung zu ihren Lerntagebüchern zu erhalten. Aus diesem Grund wurden Ideen entwickelt, wie das Peer-Feedback in die Module implementiert werden k?nnte.  

Ziel war es, in der ersten H?lfte der Projektlaufzeit ein Online-Tool in Kooperation mit der Universit?t Freiburg (Dr. Inga Glogger-Frey) zu entwickeln und zu pilotieren, das die Studierenden beim Schreiben der Lerntagebücher unterstützen kann. Um das Element des Peer-Feedbacks curricular zu verankern, wurde au?erdem die Ordnung zu den Prüfungsleistungen überarbeitet, so dass das Schreiben von 3 Peer-Feedbacks im Laufe eines Semesters eine verpflichtende Prüfungsleistung für die Studierenden darstellt.